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西北工业大学mba什么才是真正的“活课堂” ——从一次课堂提问说起 张博士观课手记·2--中小学教科研

作者: admin 　发布: 2015-06-02　分类:全部文章　阅读: 275次

什么才是真正的“活课堂” ——从一次课堂提问说起 张博士观课手记·2|-中小学教科研爱上验尸官

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什么才是真正的“活课堂”
——从一次课堂提问说起
作者：张爱军
编辑：千千阙歌
一次，到成都观摩某小学“活课堂”课题研究阶段性成果展示活动，甚感兴趣。期间，一节名为《我看见了大海》的语文课上，教师的一次提问，触发了对“活课堂”的追问与反思。
教师的教学设计中这样分析教学内容：“这篇课文是北师大版语文六年级下册第五单元的一篇拓展阅读。课文讲述了一个先天畸形的女孩在继父的帮助、引导下逐渐成长起来的故事，塑造了一个像大海一样具有博大深远的胸怀和慈爱精神的继父形象。”教学过程按照教师的预设一步步进行世界十大毒王，顺利，也平淡。临近下课，教师抛出一个问题：“你能不能给这篇课文换一个题目？看什么题目更好？”提问两个学生后陈咏开，教师在屏幕上打出了十几个题目。这时候，教师又叫起一个女孩，女孩说：“我认为不需要换题目，这题目最恰当。继父多年‘欺骗’女儿，要带她去看海，就不断培养孩子的良好心理素质和各方面能力。最后，继父临死前道出自己患过敏性哮喘不能到海边的秘密。而女儿终于明白了继父培养自己独立生活能力的良苦用心，这才是真正的大向海清海。所以，《我看见了大海》说出了文章的真正含义九尾网，其他《下辈子还做父女》等题目都不够切题。”
我惊讶于这个女生的深刻理解，更期待教师的精彩处理。遗憾的是，教师没有发现其中的深刻与精彩，“看问题要多角度，题目也可以多角度”微人大。显然，教师这样做，源自其教学设计中的预设：“点拨：多角度取题目”。
我不禁诧异了，这是“活”课堂吗？“换”题目、多角度取题目一定反映了“活”吗？那个女孩的回答无疑很深刻官途刘飞，但她的观点显然与教师的期望有差距：老师预设的是，“换”出来的题目才体现了“活”。你不换，怎么叫“活”？所以，老师对这个女生的回答不“感冒”。
诚然，表面上看，“换”题目确实显得比较“活”：多角度看问题女御医，多角度取题目，不束缚学生的思维，不是“活”的课堂吗？不得不指出，这种“活”还是表面的，真正需要“活起来”的学生思维恰恰没有“激活”。
我们退一万步讲，即便我们认为那个小女孩的回答不对、说得没道理，教师也不能冷处理吧？女孩敢说出与众人不同的意见（尤其是与教师的不同意见），这不是“活”课堂需要的东西吗？老师感兴趣的是“换”出来的新题目，想听到的是不同的题目，实际上是希望听到与自己想法一致的声音。屏幕上打出来很多题目，也都是教师自己预先想好的，不是学生现场说出来的。这是最致命的一点：和自己教学设计不同的想法就不会感兴趣，就不会得到“表扬”与肯定。不得不说，乌丸莲耶这恰恰束缚了学生的思维爱平乡网，尤其打击了学生的质疑精神恬妃传。我们真担心那个女孩再也不敢说出不同的声音了。
“活”的课堂，不仅仅是形式的活跃、活泼、灵活，根本的是学生思维的活跃，是学生的发散思维、批判思维和质疑精神。形式上的“活”服务于思维的“活”，“活课堂”追求的是后者。因此，活课堂的价值追求是学生人格精神的独立、质疑精神与批判思维，而不仅是表面的活动、气氛的“活”。如果教师在听到女孩的答案后，能够真正尊重学生的话虎墨沉香，就可以这样处理：“你说的很好，这说明我们换了那么多的题目都没有作者的题目好，不是我们的答案不好，而是最适合这篇文章的题目只有一个。”这样的处理，恰恰体现了教师的“活”爱不离，激“活”了学生的思维，促使学生去思考。
如果“追究”一下原因，之所以出现这样的结果，还是教师的理念问题，“教师中心”的观念依然很强烈。教师不仅设计教学，而且控制过程、主导评价。把握话语权的教师是课堂上的“王”，学生的地位不言而喻。所以，当学生说出“不需要换题目”这样的话，许多教师习惯性、下意识的做法会和这位老师差不多西北工业大学mba。因此，“活课堂”的建设首先需要从教育哲学层面的思考开始：谁是“活”课堂的主人？谁应该在课堂上“活”起来”？这个关于“人”的问题不做反思，作为“人”的学生在课堂上“活”不起来的话收规华，其他的“活”都没有多大意义，也很有可能是有问题的。
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